Le prove semistrutturate di verifica degli apprendimenti

Le prove tradizionali e quelle oggettive rappresentano i due opposti poli dell’ampia gamma di strumenti impiegabili per la verifica dell’apprendimento. Se è vero che ciascuna di esse possiede un qualche pregio, entrambe presentano però limiti metrologici che ne sconsigliano un impiego diffuso o esclusivo. È infatti povero il quadro informativo che se ne ricava dal loro uso; risultano basse la pertinenza e l’efficacia delle decisioni su quella base assumibili, ad ogni livello di responsabilità, per qualificare la didattica. In una fase storica in cui le mode imposte da una cattiva interpretazione dell’autonomia hanno fatto diventare l’apprendimento un puro accidente dell’organizzazione scolastica, l’impiego di strumenti valutativi più flessibili ma rigorosi, favorirebbe non poco il necessario cambiamento di rotta. Le prove semistrutturate posseggono i pregi delle prove tradizionali e di quelle oggettive senza però presentare i loro peggiori difetti. Sono nate da un tentativo docimologico di valorizzare appieno gli aspetti strutturali più proficui dell’esperienza valutativa dei docenti e di superare rigidità e schematicità dei test oggettivi. Non solo permettono di rendere sempre coerente le caratteristiche dello strumento valutativo con quelle delle conoscenze da rilevare, ma, consentendo la simulazione di contesti inusuali, favoriscono l’affioramento delle strategie d’uso dei saperi posseduti, delle procedure valutative e di decisione di volta in volta adottate. Attraverso la promozione di queste capacità metacognitive e metavalutative, le prove semistrutturate fanno assumere anche al momento della verifica quel valore formativo assai spesso sottostimato nella prassi didattica.
Contributi di Lucia Chiappetta Cajola, Anna Maria Ciraci, Rosamarina Corasaniti, Gaetano Domenici, Giovanni Galasso, Rosa Lanzillotta, Massimo Margottini, Giovanni Moretti, Stefania Nirchi, Mauro Perotti, Daniela Simeone